Рабочая программа педагога раннего возраста

Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Верх - Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение —
детский сад № 373

г. Екатеринбург, ул. Гурзуфская, 19 б
тел. (факс): 8-343-30-800-73;
e-mail: mdou_373@mail.ru
Сайт: http://373.tvoysadik.ru

(ЕНО:

ПРИНЯТО:
■ Заве;
МЫ

Педагогическим советом
МБДОУ - детский сад № 373
Протокол № 4
от «24» августа 2023 г.

[й^
Детский сад № 373
тгеУП
Ю.В. Башорина
М8/2-ОД
'Сентября 2023 г.

Рабочая программа
(в соответствии с ФОП ДО)
группа раннего возраста (2 -3 года)
2023 - 2024 учебный год

г. Екатеринбург, 2023
1

Оглавление
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................. 3
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ................................ 5
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы .......................................... 10
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............................... 12
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях) ......................................................................... 13
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ......................................................................... 14
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ........ 15
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................... 17
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ..... 19
2.6. Рабочая программа воспитания ............................................................................................... 23
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ..... 32
3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы .................................................................................................... 33
Календарный план воспитательной работы ................................................................................. 34
Матрица воспитательных событий ................................................................................................ 40
Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста ....................................... 44

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста
разработана в соответствие с образовательной программой МДОБУ д/с № 25
«Журавушка», в соответствие ФОП ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5
до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных Соотношение
Программы, %
отношений
«Ладушки» (1,5-3 года) И. Каплунова, И. Новоскольцева
90\10
дополняет содержание образовательной области ХЭР
дополняет содержание образовательной области ПР.

частей

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Задачи:

обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий;

воспитание уважения к традициям своего народа, его истории,
быту, материальной и духовной культуре и бережного отношения к природе
Приморского края, города Арсеньев;

развитие ценностного отношения к самому себе, физической
культуре и своему здоровью, применению полученных знаний на практике;

формирование элементарных естественно-научных знаний о
природе, ее многообразии, о целостности живого организма и особенностях
приспособления к окружающей среде, образе жизни;
Принципы и подходы:
Принципы:

ранней педагогической помощи;

использование ПДР (пространство детской реализации) как одного
из основных инструментов формирования инициативной, творческой,
социально-ответственной личности.
Подходы :

индивидуально-дифференцированный
подход
–
учет
индивидуальности каждого ребенка как проявления особенностей его
психофизиологической организации, учет различий между группами детей и
педагогов по их социальной, возрастной, образовательной направленности;

интегративный подход - развитие в единстве познавательной,
эмоциональной и практической сфер личности ребенка.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика контингента воспитанников
Всего в группе 1 воспитывается _____детей.
Девочки
Мальчики
Социальный паспорт семьи воспитанников (%):

Особенности
семьи

Полная семья
Одинокие
В разводе
Опекуны
Многодетные
Дети-инвалиды
Дети из семей СНГ
Жилищные
Имеют собственное жилье
условия
Живут с родителями
Снимают
Образование
Высшее
Среднее
с/специальное
Без образования, н/о среднее
Социальный
Интеллигенция
состав
Рабочие
Служащие
Домохозяйки, не работающие, безработные
Предприниматели
Характеристики особенностей развития детей
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики

Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных
видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или
испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют

пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический
опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух
лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством

языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку
в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания исотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной

тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП ДО/пп
Возраст
QRкод

15.2

Возраст
Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)

в раннем возрасте, к трем годам

Ссылка на ФОП
нет в ФОП ДО

Дополнения
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
 Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
 Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см),
приподнятой над полом на 15–20 см.
 Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся
шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
 Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
 Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
шапку).
 Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
 Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
 Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
 В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
 Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает
на вопрос «где?».
 Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях,
уже имевших место в его опыте.
 При общении со взрослым пользуется трехсловными
предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь
малыша становится основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
 Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
 Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с
разницей в 2 см.
 Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар,
куб, кирпичик).
 Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных
цвета.
 Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
 Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит
куклу).
 Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые
действия.
 Воспроизводит ряд последовательных действий (начало
сюжетной игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Знает подвижные игры Вей Тойз;
- физически развит;
- имеет потребность в разнообразной самостоятельной двигательной
активности;

- развиты творческие способности, способности к моделированию и
конструированию,
- умеет создавать различные конфигурации, воссоздавать модели по образцу;
- проявляет самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении
цели.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В ДОУ разработаны Положение о системе мониторинга освоения
ребенком основной программы, Положение о форме, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости.
Диагностика проводится на основе:
авторской разработки Ю.Афонькиной «Педагогический мониторинг в
новом контексте образовательной деятельности»;
авторской разработки Ю.Афонькиной «Комплексная оценка динамики
развития ребенка и его индивидуальных образовательных достижений»;
Педагогическая диагностика
индивидуального развития
детей
проводится на основе малоформализованных диагностических
методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения
педагог
отмечает
особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты
наблюдения могут быть
дополнены беседами
с
детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,

составляет индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами
к диагностике обязательной части Программы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3

QR -код

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений
(2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/

QR -код

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое
развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам:
Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года).
Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3

QR -код

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое
развитие»
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются: различные образовательные
технологии, в том числе, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, а также

работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии, иные

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.






2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и

педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по
их интересам
-Развивающее
общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

-Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные
игры
-Элементарная
трудовая
деятельность детей
на участке ДОО
-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментировани
е
с
объектами
неживой природы

-Элементарная трудовая
деятельность детей,
-Проведение зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практикоориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-

-Продуктивная
деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающи
е мероприятия
-Двигательная
деятельность

ритмические движения,
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа
по
всем
видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа с родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Сюжетно-ролевая игра, свободная игра;
опытно-экспериментальная деятельность;
проектная деятельность;
творческие мастерские; обсуждение ситуаций;
развлечения и досуги;
театрализацию и др.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,

поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают
и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты

решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
7) Собственные
наработки:
организация
РППС,
разнообразие
дополнительных услуг, гибкое планирование, участие детей в конкурсах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,

охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена

возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье,
её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы, педагогические
беседы с родителями
(законными
Просвещение
представителями);
родителей
открытые просмотры
занятий и других
Ответственное и
видов
деятельности
осознанное
детей.
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
круглые столы, семинары- практикумы,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.
2.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
Задачи:
изучать запросы и потребности семьей
повышать психологическую компетентнотсь родителей. Учить родителей общаться с
детьми в формах, адекватных возрасту, нетравмирующим приемам управления поведением
ребенка;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребенка дошкольного возраста; учить родителей разнообразным формам организации досуга
с детьми в семье;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребенка в ДОО и в семье.
Основные направления взаимодействия ДОО с семьями детей
формирование здоровья ребенка;
установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду;
предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность;
создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей
в детском саду.
Проектирование совместной деятельности
воспитывающих взрослых и детей
Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском
саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники
для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют
себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению
к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей,
на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь.
Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который
может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная,
проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая
инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательнообразовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а
также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских,
районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми
бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении
«дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по
проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с
ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной
деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей,
на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города,
села), художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая
семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения
членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях
памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск
родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в
полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный
календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и
детском саду.

2.6. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть

Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Цель воспитания в ДОУ «Журавушка» - воспитание патриота малой родины,
знающего и любящего свой Приморский край, город Арсеньев (традиции, природу, историю и
культуру).
Ценности, выделенные участниками образововательных отношений:
Ценности - родной край
народы родного края
природа родного края

моя семья
культура родного края

спорт родного края
земляки

-знакомство с культурой народов, проживающих в Приморском крае.
-формирование
нравственных
чувств,
эмоционально
–
доброжелательного бережного отношения к живой природе,
понимания неразрывной связи человека с природой, представлений об
экологических проблемах своего города и края.
-познание своего края и города, их обычаев, традиций через семью.
- знакомство с культурными объектами родного края и города
(архитектура, литература, изобразительно искусство)
- воспитание интереса к детской литературе коренных народов
Приморского края и приморских авторов.
-воспитание интереса к физической культуре и спорту родного города
и края.
формирование представлений о роли в жизни родного края знаменитых
земляков, известных современников.

Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,

защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Вариативные задач
Возраст
1,5–3 года

1) формирование представлений о родном городе, своей семье, как
части городской общности.
2) формирование бережного отношения к природному окружению.
Примеры реализации на практике ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
Формы работы
Наблюдения
Проекты «Огород на окне», «Зеленый уголок моего сада»
Игры, чтение, беседы.
Личный пример, объяснения, игровая деятельность.
Игры рядом, напоминание, рассказ, показывание.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Вариативные задачи
1) Формировать элементарные представления о себе,
воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям.
возраст

Примеры реализации на практике
Формы работы

26
1,5 –3 года

Чтение, обыгрывание текста с помощью игрушек, картинок, персонажей настольного
или кукольного театра.
Рассматривание иллюстраций. Заучивание. Беседа,
чтение
х\л,
собственный
наглядный пример, напоминание, игровая ситуация.
Подражание педагогу как носителю речевой культуры и литературного языка
Собственная речь педагога и сцециально организованное речевое воздействие
(рассказы педагога о разных событитях.
Речевое стимулирование (повторение, напоминание, уточнение, объяснение, повтор за
взрослым, речевые игры и упражнения, игры-инсценировки, рассмартривание
сюжетных картин
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Вариативные задач

Возраст

1,5 –3 года

1) формирование у детей интереса к книге;
2) ознакомление ребенка с природой родного края (совместное со
взрослым наблюдение за природными явлениями и растениями своего
региона)
Примеры реализации на практике
Формы работы

Чтение, обыгрывание текста с помощью игрушек, картинок, персонажей
настольного или кукольного театра. Рассматривание иллюстраций.
Объяснения, рассказы, беседы, творческая и предметная деят-ть. Игры
подвижные, хороводные, чтение
сюжетно-ролевые, дидактические игры, подвижные, народные игры,
настольно-печатные игры.
беседы и рассказы, использование фольклора, театрализация
Продуктивная деятельность
целевые прогулки, экскурсии,
слушание музыкальных произведений,
рассматривание иллюстраций, картин

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)

27
Вариативные задач

1) Формирование желания заниматься
участвовать в подвижных играх.

физической

культурой,

Возраст

Примеры реализации на практике
Формы работы

1,5–3 года

Игровые ситуации, чтение, рассматривание сюжетных картинок, рассказ,
просмотр мультфильмов, видеофрагментов.
занятия по физ.культуре, утренняя гимнастика, физминутки, подвиж.игры
с правилами, физ праздники, досуги, прогулки .
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Вариативные задач
1) знакомство с профессиями родителей.
2) формирование позитивных установок к труду взрослых разных
профессий города и края.
Возраст
1,5 –3 года

Примеры реализации на практике
Формы работы
Объяснение, беседы, игровая деятельность, прямой показ, показ инсценировок,
худ.слово.
Положительный пример, прямой показ, объяснение, игра, ситуация, занятие, чтение,
показ инсценировок,
Поручения: простые и сложные;
Труд рядом.
Совместный труд.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
ребёнка Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Вариативные задач

Возраст

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование эстетического отношения к окружающему миру
края и города.
2) Формирование элементарных представлений о видах искусства
края и города.

Примеры реализации на практике ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
Формы работы
знакомство с книгой и правилами обращения с ней, рассматривание книг, иллюстраций,
картин. Знакомство с народной игрушкой, игрушкой – забавой, показ кукольного
театра, организация выставок.
Игровое экспериментирование со звуками,
музыкальные пальчиковые, логоритмические игры, музыкальные сказки, музыкальнодвигательные игры-импровизации.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства.
Игры народов, традиционные праздники (Масленица, и др.)
обучение игре на музыкальном инструменте
тематические праздники и развлечения; наблюдение, посещение концертов.

1,5 –3 года

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Направление
воспитания
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальное
Духовнонравственное
Патриотическое
социальное
Эстетическое

народы родного
края
природа
родного края

моя семья
культура
родного края

Проявляет интерес к культуре народов, проживающих в
Приморском крае.
Проявляющий нравственные чувства, эмоционально –
доброжелательное бережное отношение к живой
природе, понимающий неразрывную связь человека с
природой, имеющий представление об экологических
проблемах города и края.
Знаком с обычиями, традициями своей семьи
знаком с культурными объектами родного края и города
(архитектура, литература, изобразительно искусство)

интересуется детской литературой коренных народов
Приморского края и приморских авторов.

Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Физическое
и спорт родного Сформированный интерес к физической культуре и
оздоровительное
края
спорту родного города и края.
Познавательное
земляки
имеет представление о роли в жизни родного края
знаменитых земляков, известных современников.

Работа с родителями (законными представителями)
Цель: объединение воспитательных усилий детского сада и воспитательного
потенциала семьи, направленных на развитие ребенка.
Основные задачи взаимодействия дошкольных групп с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
- Приобщение родителей к участию в жизни детского сада, привлечение семей
воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
- Возрождение традиций семейного воспитания;
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Основной принцип - Приоритет семейного воспитания.
Роль педагога – сотрудника, партнера:
Опирается на инициативу родителя и предлагает свое.
Узнает о ребенке у родителя и вместе с ним оценивает ребенка.
Не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.
Подходит к родителю, учитывая индивидуальность семьи.
Помогает родителям создавать для ребенка успешную деятельность для
самореализации личности.
Помогает родителям в правильности семейного воспитания, иногда учится у
родителей.
Не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.
Высшая цель и содержание работы – ребенок.
Формы: очное, заочное (дистанционное, онлайн, офлайн).
Направления и задачи
налаживание
конструктивного общения
педагогов с родителями

формы
Анкетирование, опрос.
Посещение семьи,
Выставки работ родителей и детей,
семинары, практикумы
повышение педагогической
Общее родительское собрание ДОУ, происходящие в режиме
культуры и
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания.
грамотности родителей.
Родительская конференция
Интернет-сайт ДОУ, инстаграм, вацап.
просвещение
и родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
консультирование родителей особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
по
правовым,

31
экономическим,
медицинским,
педагогическим
вопросам
воспитания.

родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов.
и иным семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
семейного рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей.
Педагогические беседы
Тематические консультации
Групповые собрания посиделки, круглый стол, конференции.
Практические семинары
Библиотека для родителей
Наглядная пропаганда
Информационные листы.
Памятки для родителей.
Папки–передвижки.
привлечение родителей к
Благотворительные акции, конкурсы, общесадовские мероприятия.
участию в интересной и
родительские дни, во время которых родители могут посещать доу для
полезной воспитательной
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
деятельности
Открытые занятия, коллекционирование
дошкольников
Праздники, совместные досуги, утренники, мероприятия (концерты,
соревнования).
Проекты, конкурсы.
Участие в создании условий - Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;

События группы
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социальное партнерство

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений
(2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада.
Для работы с детьми 2-4 лет.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Смирнова Л.Н. . Развитие речи у детей 2-3 лет.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.

Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.

Янушко Е.Я. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года.
Петрова В.А. Музыка – малышам:
Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года).
Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования Приморского края
https://primorsky.ru/authorities/executive-agencies/departments/education/
Муниципальные органы управления образованием:
Управление образования
http://edu.ars.town/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Издательства учебной литературы
СМИ образовательной направленности
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
Примерный перечень художественной литературы.

2 м. – 2 года

2 -3 года

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
На 2023-2024 у.г.
дата

Воспитательн
ое событие

1
сентября
2
сентября

День знаний

8
сентября

9
сентября

10
сентября
21
сентября

24
сентября

26
сентября
27
сентября

Окончание
Второй
мировой
войны на
Дальнем
востоке
Международн
ый день
распространен
ия
грамотности

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа
Младша Средняя
Старшая
Подготовительная
раннего
я группа
группа
группа
группа
возраста
СЕНТЯБРЬ
Совместное развлечение Экскурсия воспитанников
подготовительных групп в школу
Беседа с опорой на презентацию
Конкурс рисунков на асфальте «Миру мир».

Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
Обсуждение и
разучивание пословиц,
поговорок, крылатых
выражений
Чтение

105 лет со дня
рождения
русского
поэта,
переводчика
Бориса
Владимирович
а Заходера
Всемирный
день журавля
День города

День
амурского
тигра и
леопарда
Международн
ый день
туризма
День
воспитателя

тематический день.
Акция «Любимый – чистый город!»
Спортивное соревнование.
экскурсии по улицам города. Музейнопедагогические занятия (Экскурсия в
городской музей)
Экскурсия на станцию юннатов.
Творческая деят-ть
Поход-экскурсия по территории детского сада (или
выход за территорию ДОУ - парк)
Беседа о
професси
и

Написание писем, изготовление
открыток в адрес воспитателей

35
воспитате
ля
30
сентября

Всемирный
день моря

тематический день.

Группа
раннего
возраста
1
октября

5
октября
5
октября
16
октября
20
октября
28
октября

Международн
ый день
пожилых
людей
День учителя
День отца в
России
Всемирный
день хлеба
День
Приморского
края
Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
Осенины

3 ноября

День Самуила
Маршака

4 ноября

День
народного
единства
Всемирный
день доброты
День рождение
Деда Мороза
165 лет со дня
рождения
шведской
писательницы
Сельмы Лувис
Оттилии
Лагерлеф
(1858–1940)
День словаря

12
ноября
18
ноября
20
ноября

22
ноября
20
ноября

ОКТЯБРЬ
Младша Средняя
я группа
группа

95 лет со дня
рождения
русского
писателя
Генриха
Вениаминович
а Сапгира
(1928–1999)

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Играем в игры наших бабушек
(традиции поколений)
Беседа

Сюжетно-ролевая игра «В школе»

Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Лепка из соленого теста

Беседы о хлебе, производстве, значении

Экскурсия в краеведческий музей \
Познавательный час в библиотеке.
Викторина «Люби и знай ПК».
Творческая деятельность «Открытка для бабули и дедули»

Музыкальное развлечение
НОЯБРЬ
Группа
Младш Средняя
Старшая
Подготовительная
раннего
ая
группа
группа
группа
возраста
группа
Чтение книг,
Чтение книг, рассматривание иллюстраций
рассматривание
Выставка в книжном уголке
иллюстраций
Выставка рисунков по сюжетам стихов С. Маршака
Тематические беседы
Этические беседы о доброте, добрых поступках и
заботе, акции доброты
Творчество «Открытка для Деда
Мини-проект: игры, творчество, др.
Мороза»
чтение

Тематические беседы, составление
рукописных словарей с картинками или
составление словаря своей группы
Чтение книг, рассматривание иллюстраций
Выставка в книжном уголке
Выставка рисунков, раскрасок по сюжетам
произведений

36
23
ноября

27
ноября
30
ноября
30
ноября

115 лет со дня
рождения
русского
писателя
Николая
Николаевича
Носова (1908–
1976)
День матери

Чтение книг, рассматривание иллюстраций
Выставка в книжном уголке
Выставка рисунков, раскрасок по сюжетам
произведений

Творческая
деятельность

День
Государственн
ого герба РФ
Всемирный
день
домашних
животных

Тематические беседы
Мини-проекты

Группа
раннего
возраста
1
декабря

9
декабря
9
декабря

12
декабря

15
декабря

20
декабря

110 лет со дня
рождения
русского
писателя
Виктора
Юзефовича
Драгунского
(1913–1972)
День героев
Отечества
175 лет со дня
рождения
американского
писателя
Джоэля
Чандлера
Харриса
(1848–1908)
День
Конституции
Российской
Федерации
100 лет со дня
рождения
русского поэта
Якова
Лазаревича
Акима (1923–
2013)
День рождение
елки

Международн
ый день
«Спасибо»

ДЕКАБРЬ
Младша Средняя
я группа
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Чтение книг, рассматривание
иллюстраций
Выставка в книжном уголке

беседа
чтение

Беседа о правах ребенка,
людей
чтение

Творческая деят-ть

Группа
раннего
возраста
11
января

Тематические праздники

ЯНВАРЬ
Младша Средняя
я группа
группа

Конкурс «Альтернативная ёлочка».
Природоохранная акция «Ёлочка –
зелёная иголочка» (в защиту ёлочки дети
изготавливают плакаты).
Старшая
группа

Акция «Щедрый вторник»

Подготовительная
группа

37
15
января

18
января
20
января
21
января

27
января

28
января

День детских
изобретений:
конструирован
ие из разного
вида
конструктора
Всемирный
день
снеговиков
День
зимующих
птиц
День герба и
флага
Приморского
края
День полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады
Международн
ый день Лего

Конструирование и изобретательство

Творческая деят-ть
Акция «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц).
беседа

беседа

Конструирование из Лего блоков

Группа
раннего
возраста
8
февраля

День
российской
науки

11
февраля

130 лет со дня
рождения
Виталия
Валентиновича
Бианки,
русского
детского
писателя и
природоведа,
автора
рассказов и
сказок о
животных
(1894-1959)
Международн
ый день
родного языка
День
защитника
Отечества

21
февраля
23
февраля

ФЕВРАЛЬ
Младша Средняя
я группа
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия с демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости
российской науки»
Чтение книг, рассматривание иллюстраций
Выставка в книжном уголке
Выставка рисунков, раскрасок по сюжетам произведений

беседа
Спортивные
мероприятия

Праздник - спортивный досуг с
родителями «Мой папа!»
Месячник патриотического воспитания
Военно-спортивная игра «Зарница»
Совместные праздничные гуляния

Масленица
Группа
раннего
возраста

МАРТ
Младша Средняя
я группа
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

38
3 марта

3 марта
8 марта
19 марта
22 марта

29 марта

День
писательницы
Токмаковой
И.П.,
1929-2018
Всемирный
день дикой
природы
Международн
ый женский
день
Всемирный
день поэзии
Международн
ый день
водных
ресурсов
Международн
ый день театра

Чтение

Мини-проекты
Изготовление подарков «Цветы для мамы»
Утренник «Праздник мам»
Конкурс чтецов «Мама – главное слово»
Чтение стихов
экспериментальная деятельность –
вода

Тематический день

Группа
раннего
возраста
1 апреля
2 апреля

19
апреля

День смеха
Международн
ый день
детской книги
Всемирный
день здоровья
Всемирный
день авиации
и
космонавтики
День
подснежника

22
апреля

Всемирный
день Земли

30
апреля

День
пожарной
охраны

7 апреля
12
апреля

Праздник
весны и труда

9 мая

День победы

АПРЕЛЬ
Младша Средняя
Старшая
Подготовительная
я
группа
группа
группа
группа
Тематический день
чтение
Чтение, изготовление книг
Спортивные старты
Организация выставки по теме
Просмотр видеофильма (о космосе, космических
явлениях)
Конструирование ракет и др.
Тематический день, акция в защиту
первоцветов. Выпуск экологических
листовок
«Берегите первоцветы»
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле, мероприятие
«Сбор батареек»,
Проведение конкурса рисунков
«Именины у земли»
Беседы по теме, творческая деят-ть

Группа
раннего
возраста
1 мая

Акция «Закрывай покрепче кран, чтоб не
вытек океан!»

МАЙ
Младша Средняя
я группа
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Слушание и исполнение песен о весне
и труде, слушание музыки о весне.
Знакомство с пословицами
и поговорками о труде
Социальная акция «Письмо солдату».
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси
до наших дней», «Слава героям
землякам»

13 мая
15 мая
20 мая
25 мая

30-31
мая

Посещение экспозиций музея истории
города Арсеньева «Арсеньев в годы
войны»
Творчество, беседы о пользе цветка

День
одуванчика
Международн
ый день семьи
Всемирный
день пчел
Линейка
«Последний
звонок».
Выпускной

Выставка семейных фотографий.
Ситуативные разговоры и беседы по теме праздника
Творчество, беседы
Совместный праздник
Праздник

Группа
раннего
возраста
1 июня

День защиты
детей

2 июня

День
Чуковского
К.И., 18821969
День русского
языка –
Пушкинский
день
День России
Международн
ый день цветка
День памяти и
скорби

6 июня

12 июня
21 июня
22 июня

ИЮНЬ
Младша Средняя
я группа
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Совместный праздник
чтение

Чтение, рассматривание, рисование

Флешмоб, беседа и др.
Тематический день
Беседы, творчество по теме
ИЮЛЬ

8 июля

День семьи,
любви
и верности

Творческая деятельность, фотовыставки

Группа
раннего
возраста
3
августа
4
августа
5
августа
9
августа

21
августа

День арбуза
День
физкультурник
а
Международн
ый день
светофора
Международн
ый день
коренных
народов мира
День Авиации
(День
Воздушного
флота РФ)

АВГУСТ
Младш Средняя
Старшая
ая
группа
группа
группа
Тематический день

Подготовительная
группа

Спортивные досуги
Тематический день
беседа

Творческая деят-ть, конструирование

40
22
августа
22
августа

31
августа

День писателя
Козлова С.Г.,
1939-2010
День
государственн
ого
флага
Российской
Федерации
Последний
день лета

Чтение, рассматривание, рисование
Беседы, флешмоб

Совместное развлечение

Календарный план воспитательной работы
Матрица воспитательных событий
месяц

Направления воспитания в ДОО
патриотическ Духовнотрудовое
познавательн социальное
ое
нравственн
ое
ое

Сентяб
рь

Окончания
Второй мировой
войны на
дальнем востоке
(2 сентября)

Октябр
ь

Ноябрь

Международн
ый день
распространен
ия
грамотности
(8 сентября)
Международный 105 лет со дня
день мира
рождения
(21 сентября)
русского
поэта,
переводчика
Бориса
Владимирович
а Заходера
(1918–2000).
(9 сентября)
День города
(21 сентября)
День
Приморского
края
(20 октября)

День народного
единства
(4 ноября)

Международн
ый день
пожилых
людей
(1 октября)
Всемирный
день хлеба
(16 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День
воспитателя
(27 сентября)

День знаний
(1 сентября)

Всемирный день
журавля
(10 сентября)

День амурского
тигра и леопарда
(24 сентября)
День учителя
(5 октября)

День отца в
России
(5 октября)
Осенины

День рождение
Деда Мороза
(18 ноября)

Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
День матери
(27 ноября)

День
Государственног
о герба РФ
(30 ноября)

Декабрь

День героев
Отечества
(9 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

Всемирный
день доброты
(12 ноября)
165 лет со дня
рождения
шведской
писательницы
Сельмы Лувис
Оттилии
Лагерлеф
(1858–1940)
(20 ноября)
День словаря
(22 ноября)
95 лет со дня
рождения
русского
писателя
Генриха
Вениаминович
а Сапгира
(1928–1999)
( 20 ноября)
115 лет со дня
рождения
русского
писателя
Николая
Николаевича
Носова (1908–
1976)
( 23 ноября)
110 лет со дня
рождения
русского
писателя
Виктора
Юзефовича
Драгунского
(1913–1972).
(1 декабря)
175 лет со дня
рождения
американского
писателя
Джоэля
Чандлера
Харриса
(1848–1908)
(9 декабря)

Всемирный день
домашних
животных
(30 ноября)

День рождение
елки
(20 декабря)

Январь

Феврал
ь

Март

День герба и
флага
Приморского
края
(21 января)
День полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады
(27 января)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

100 лет со дня
рождения
русского
поэта Якова
Лазаревича
Акима (1923–
2013)
(15 декабря)
Международн
ый день
«Спасибо»
(11 января)

День
зимующих
птиц
(20 января)

День детских Всемирный день
изобретений:
снеговиков
конструирован
18 января
ие из разного
вида
конструктора
(15 января)
международный
день Лего
(28 января)

130 лет
День
со дня
российской
рождения
науки
Виталия
(8 февраля)
Валентинович
а Бианки,
русского
детского
писателя и
природоведа,
автора
рассказов и
сказок о
животных
(1894-1959)
( 11 февраля)
Международн
ый день
родного языка
21 февраля)
Масленица
День
писательницы
Токмаковой
И.П. ,
1929-2018
(3 марта)
Всемирный
Чтение,
день поэзии
рассматривани
(19 марта)
е, рисование

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Международн
ый женский
день
(8 марта)
Международн
ый день
водных
ресурсов

(22 марта)

Апрель

Май

Июнь

Всемирный день
авиации
и космонавтики
(12 апреля)

Международн
ый день театра
(29 марта)
Международн
ый день
детской книги
(2 апреля)

День победы
(9 мая)

День России
(12 июня)

День памяти и
скорби
(22 июня)

День
пожарной
охраны
(30 апреля)

Праздник
весны и труда
(1 мая)

День
подснежника
(19 апреля)

День смеха
(1 апреля)

Всемирный день
Земли
(22 апреля)
День одуванчика
(13 мая)

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)
Международн
ый день семьи
(15 мая)

Всемирный день
пчел
(20 мая)
Международный
день цветка
( 21 июня)

День
Чуковского
К.И., 18821969
(2 июня)
День русского
языка –
Пушкинский
день
(6 июня)

Июль

Август

Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
День
государственног
о
флага
Российской
Федерации
(22 августа)

День писателя
Козлова С.Г.,
1939-2010
(22 августа)

День
физкультурни
ка
(4 августа)

День арбуза
(3 августа)

День Авиации
(День
Воздушного
флота РФ)
(21 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

День защиты
детей
(1 июня)

День семьи,
любви
и верности
(8 июля)
Последний
день лета
(31 августа)

Приложения

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста
на 2023 - 2024 учебный год
Тема
1. Детский сад

2. Осень
1- сезонные
изменения
2- овощи
3- ягоды, грибы
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы
леса
3. Я в мире
человек
1- части тела
2- моя семья
4. Мой дом
1- мебель, посуда
2- дом, улица
5. Транспорт.
Профессии.
1- транспорт
2- профессии
6. Новогодний
праздник
7.Зима
1- сезонные
изменения
2- одежда людей
3- домашние
животные и птицы
4- лесные звери
зимой

Комплексно - тематическое планирование
Развернутое содержание работы
Период

Мероприятия

Адаптировать детей к условиям
1-15
Заполнение документов
детского сада. Познакомить с сентября
по адаптации детей к
детским садом как ближайшим
ДОУ
социальным окружением ребенка.
мониторинг
Познакомить
с
детьми,
с
воспитателем.
Формировать
положительные эмоции к детскому
саду, взрослым, детям.
Формировать
элементарные
15
Праздник «Осень».
представления об осени. Дать сентября
первичные представления о сборе
-20
Выставка детского
урожая, о некоторых овощах, ягодах, октября творчества
грибах.
Расширять
знания
о
домашних животных и птицах.
Знакомить
с
особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Дать представление о себе как о
21-30
Создание фотоальбома
человеке; об основных частях тела октября
«Наша группа»
человека, их назначении. Закреплять
знание своего имени, имен членов
семьи. Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству.
Дом, мебель, посуда. Объекты
1
Ролевая игра «Дочкигорода (улица, дом, больница, ноябряматери», «Строим
магазин)
15
дом».
ноября
Выставка детского
творчества.
Знакомить
с
транспортом,
16
Тематическое
«городскими» профессиями (врач, ноября-5
развлечение.
продавец, полицейский, шофер)
декабря
Выставка детского
творчества
Организовать все виды детской
6
Новогодний утренник
деятельности вокруг темы Нового декабрягода и новогоднего праздника
30
декабря
Формировать
элементарные
11
Тематическое
представления о зиме (сезонные январяразвлечение.
изменения в природе, одежде людей,
10
Выставка детского
на участке детского сада). Расширять февраля
творчества
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.

8. Мамин день

9. Игрушки
1- игрушки
2-песенки,
потешки
10.Весна
1- сезонные
изменения
2- овощи
3- фрукты
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы
леса
11.Скоро лето
1- сезонные
изменения,
растения
2- животные,
животные жарких
стран

Организовать все виды детской
11
деятельности вокруг темы семьи, февралялюбви к маме и бабушке.
7 марта

Мамин праздник

Знакомить с игрушками, народными
9-20
игрушками. Знакомить с устным
марта
народным творчеством (песенки,
потешки). Использовать фольклор
при организации всех видов детской
деятельности.
Формировать
элементарные
21
представления о весне (сезонные марта-30
изменения в природе, одежде людей, апреля
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц веной.

Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки.

Формировать
элементарные
представления о лете. Расширять
знания о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких
стран.

1-31 мая

Тематическое
развлечение. Выставка
детского творчества.

Тематическое
развлечение. Выставка
детских работ
Мониторинг

15- 30
мая

Конструктивно – модельная деятельность (конструирование)
(1 раз в неделю)
Октябрь
Неделя
I

Тема
«Башня»

Тема
«Разные
дорожки»

Литература
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 24 № 1
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 24 № 2
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 24 № 3
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 25 № 4
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 25 № 5
Ноябрь
Литература
Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 25№ 6

«Башня»

III

«Башня»

«Разные
дорожки»
«Разные
дорожки»

«Мебель для
матрешки»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 26 № 7

V
Неделя

III
IV
V
Неделя

«Мебель для
матрешки»
«Мебель для
матрешки»
«Автобус и
грузовик»

III

Тема
«Автобус и
грузовик»
«Автобус и
грузовик»
«Заборчик»

«Заборчик»

I
II

Неделя
I
II
III
IV
V
Неделя

Тема
«Узко и
широко»
«Узко и
широко»
«Узко и
широко»

Тема
«Домик»

«Домик»

III

«Домик»

«Лестницы»

Неделя
I

Тема
«Лестницы»

«Лестницы»

III

«Мебель»

Неделя

Тема

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 26 № 8
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 26 № 9
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 27 № 10
Декабрь
Литература
Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 27 № 11
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 27 № 12
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 28 № 13
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 28 № 14
Январь
Литература
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 29 № 15
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 29 № 16
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 29 № 17
Февраль
Литература
Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 30 № 18
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 30 № 19
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 31 № 20
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 31 № 21
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 32 № 22
Март
Литература
Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 32 № 23
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 32 № 24
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 39 № 5
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 40 № 6
Апрель
Литература

«Ворота»

III

«Ворота»

«Домики»

Неделя

Тема
«Ворота»

«Ворота»

III

«Ворота»

«Домики»

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 40 № 7
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 40 № 8
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 41 № 9
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 41 № 10
Май
Литература
Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 40 № 7
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 40 № 8
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 41 № 9
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Стр. 41 № 10
Развитие речи(1 раз в неделю)
Октябрь

Неделя
I
II
III
IV
V

Тема
«Игрушки»
«Игрушки»
«Бу-бу, я рогатый…»
«Лисий хвостик»
Чтение немецкой народной
песенки «Три веселых
братца»

Литература
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 5 №1
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 6 №2
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 30
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 31
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 32 № 1
Ноябрь

Неделя
I
II
III
IV

Тема
«Игрушки»
«Игрушки»
«Игрушки»
Игры и упражнения на
звукопроизношение (звук
у). чтение песенки
«Разговоры»
Чтение потешки «наши
уточки с утра..»

Литература
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 14 №3
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 15 № 1
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 13 № 2
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 37 №7

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 41 № 1
Декабрь

Неделя
I
II
III

Тема
«Домашние животные и их
детеныши»
«Домашние животные и их
детеныши»
«Домашние животные и их
детеныши»

Литература
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 33 №1
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 33 № 2
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 34 № 3

Дидактическое упражнение
«Ветерок» .Чтение
стихотворения А. Барто
« Кто как кричит»
Чтение русской народной
потешки «пошел котик на
торжок…»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 42 №2

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 43 № 3
Январь

Неделя
I
II
III
IV
V

Неделя
I

II
III
IV
Неделя
I

II
III

V
Неделя
I

Тема

Литература

Дидактическая игра «Подбери
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 56
перышко»
№6
Дидактическая игра «Это зима?».
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 61
Игра «Кто позвал»
№2
Дидактическая игра «Устроим кукле В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 62
комнату». Дидактические
№4
упраднения на произношение звуков
д, дь.
Февраль
Тема
Литература
Составление рассказа на тему «Как
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 66
мы птичек кормили». Упражнение на №2
звукопроизношение и укрепление
артикуляционного аппарата.
«Посуда»
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет.
Стр. 53 № 1
«Посуда»
Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет.
Стр. 55 № 2
«Посуда»
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 55
№3
Март
Тема
Литература
Рассматривание иллюстраций к
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 72
сказке «Три медведя». Дидактическая №1
игра «Чья картина»
Рассматривание иллюстраций к
произведению К. Чуковского
«Путаница». Дидактическое
упражнение «Что я делаю?»
Дидактическое упражнение «Не
уходи от нас, киска!». Чтение
стихотворения Г. Сапгира «Кошка»
Дидактическое упражнение «Как
можно медвежонка порадовать?»
Тема
Повторение сказки «Маша и
медведь». Рассказ воспитателя об
иллюстрациях к сказке.

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 76
№4
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 78
№7
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 79
№8
Апрель
Литература
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 80
№2

Дидактическое упражнение «Я ищу
детей, которые полюбили бы меня…»
Рассматривание картин из серии
«Домашние животные»
«Купание куклы кати»

II
III
IV
Неделя
I

Тема
Чтение сказки Д.Биссета «Га-аг-га»
Рассматривание картины «Дети
кормят курицу и цыплят». Игра в
цыплят
Дидактические упражнения «Так или
не так?». Чтение стихотворения А.
Барто «Кораблик»
Повторение материала

III

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 81
№3
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 82
№5
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 83
№6
Май
Литература
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 84
№7
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 86
№2
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 87
№4
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 90
№8

Физическая культура (2 раза в неделю)
Октябрь
Неделя
I
II
III
IV
V
Неделя
I
II
III
IV

Тема
Занятие 1. Стр. 73
Занятие 2. Стр. 73
Занятие 3. Стр. 74
Занятие 4. Стр. 74
Занятие 5. Стр. 75
Занятие 6. Стр. 75
Занятие 7. Стр. 76
Занятие 8. Стр. 76
Занятие 1. Стр. 77
Тема
Занятие 2. Стр. 77
Занятие 3. Стр. 78
Занятие 4. Стр. 79
Занятие 5. Стр. 80
Занятие 6. Стр. 82
Занятие 7. Стр. 83
Занятие 8. Стр. 83
Занятие 9. Стр. 84

Литература
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
Ноябрь
Литература
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
Декабрь

Неделя
I
II
III
IV

Тема
Занятие 1. Стр. 91
Занятие 2. Стр. 92
Занятие 3. Стр. 94
Занятие 4. Стр. 95
Занятие 5. Стр. 96
Занятие 6. Стр. 97
Занятие 7. Стр. 97

Занятие 8. Стр. 98
Занятие 1. Стр. 99

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
Январь

Неделя
I
II
III
IV
V

Тема
Занятие 2. Стр. 100
Занятие 3. Стр. 101
Занятие 4. Стр. 102
Занятие 5. Стр. 103
Занятие 6. Стр. 104
Занятие 7. Стр. 105

Литература
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
Февраль

Неделя
I
II
III
IV

Тема
Занятие 8. Стр. 107
Занятие 1. Стр. 108
Занятие 2. Стр. 109
Занятие 3. Стр. 109
Занятие 4. Стр. 110
Занятие 5. Стр. 111
Занятие 6. Стр. 112
Занятие 7. Стр. 113

Неделя
I
II
III
IV
V

Тема
Занятие 1. Стр. 114
Занятие 2. Стр. 115
Занятие 3. Стр. 116
Занятие 4. Стр. 117
Занятие 5. Стр. 118
Занятие 6. Стр. 119
Занятие 7. Стр. 119
Занятие 8. Стр. 120
Занятие 1. Стр. 121

Неделя
I
II
III
IV
V

Тема
Занятие 2. Стр. 122
Занятие 3. Стр. 123
Занятие 4. Стр. 124
Занятие 5. Стр. 125
Занятие 6. Стр. 126
Занятие 7. Стр. 127
Занятие 8. Стр. 127
Занятие 1. Стр. 128
Занятие 2. Стр. 129

Неделя
I
II

Тема
Занятие 3. Стр. 130
Занятие 4. Стр. 131
Занятие 5. Стр. 132

Литература
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Занятие 6. Стр. 133
Занятие 7. Стр. 133
Занятие 8. Стр. 134
Игровые
упражнения. Стр.
137
Игровые
упражнения. Стр.
137-138

III
IV



С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Приобщение к художественной литературе (1,2,3,4 недели). Приобщение к
искусству (5 неделя) – 1 раз в неделю
Октябрь

Неделя
I
II
III
IV
V

Тема
Чтение русской народной сказки
«Репка»
Чтение русской народной сказки
«Волк и козлята»
Повторение сказки «Репка»
Чтение рассказа Л.Н. Толстого
«Был у Пети и Миши конь»
Приобщение к искусству.
Рассматривание картины «В
песочнице»

Литература
Хрестоматия для маленьких.
Хрестоматия для маленьких.
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 33
№3
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 37
№6
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 40
Ноябрь

Неделя
I
II
III

Тема
Чтение потешки «наши уточки с
утра…»
Чтение народной потешки
«Пошел котик на торжок»
С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке»

Литература
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 41
№1
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 43
№3
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 109
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 66
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 36

Повторение. «Наши уточкис
утра…»

Приобщение к искусству.
Рассматривание картины «Спала
кошка на крыше»
Декабрь
Тема
Литература
В. Сутеев «Кто сказал «Мяу»?»
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 53
№2
Песенка «Снегирек» перевод В. Комплексные занятия. По программе «от
Викторова
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 202

Неделя
I
II

III
IV
V

Чтение стихотворения К.
Чуковского «Котауси и Мауси»
Чтение сказки «Три медведя»
Рассматривание картин по
выбору воспитателя

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 59
№8
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 60
№1
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 57
Январь

Неделя
I
II

III

Тема
Рассказывание без наглядного
сопровождения
Повторение знакомых сказок.
Чтение потешки «Огуречие,
огуречик…»
Рассматривание картин по
выбору воспитателя

Литература
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 61
№3
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 63
№5

Февраль
Неделя
I

III

Тема
Рассказывание сказки
«Теремок»
Чтение русской народной
песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, дуду»
Чтение потешки «Наша маша
маленька», стихотворение С.
Капутикян «Маша обедает»
Русская народная песенка
«Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»

Русская народная закличка
«Солнышко-ведрышко»

Неделя
I

Тема
Чтение произведении К.
Чуковского «Путаница»
Чтение сказки «Маша и
медведь»
К. Чуковский «Котауси и
Мауси»

II
III

Русская народная песенка
«Чики-чики…»

Приобщение к искусству.
Рассматривание картин

Литература
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 66
№1

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 67
№3
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 209
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 217
Март
Литература
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 75
№3
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 80
№1
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 290
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 123
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 73
№2
Апрель

Неделя
I

III

Неделя
I

III

Тема
Стихотворение А. Барто из
цикла «Игрушки»

Литература
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа.
Потешка «Ой ты, заюшкаКомплексные занятия. По программе «от
пострел…»
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 134
Стихотворение А. Плещеева
Комплексные занятия. По программе «от
«Сельская песенка»
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 231
Стихотворение «Сапожник» Б.
Комплексные занятия. По программе «от
Заходер
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 271
Май
Тема
Литература
Стихотворение В. Берестова
Комплексные занятия. По программе «от
«Больная кукла»
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 93
Русская народная песенка «Заяц Комплексные занятия. По программе «от
Егорка…»
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 102
«В магазине игрушек» (главы из Комплексные занятия. По программе «от
книги Ч. Янчарского
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
«Приключения Мишки
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Ушастика»)
Первая младшая группа. Стр. 212
Сказка Н. Павловой
Комплексные занятия. По программе «от
«Земляничка»
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр.281
Лепка (1 раз в неделю)
Октябрь

Неделя
I

Тема
«Вот какое тесто»

«Тесто – шлеп-шлеп!»

III
IV

«Вот такой
пластилин»
«Маленькие змейки»

«Блинчики»

Неделя

Тема

Литература
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 11 №1
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 12 №2
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 15 №1
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 10
№4
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 17 №3
Ноябрь
Литература

«Котлеты»

«Баранки»

III

«Покормим курочку»

«Конфеты на тарелке»

«Витамины в баночке»

Неделя
I

Тема
«Снег идет»

«Вкусный пирог»

III

«Бусы»

«Новогодняя елка»

«Пирожки для
Машеньки»

Неделя
I
II
III

Тема
«Яблоко»

«Мухомор»

«Божья коровка»

Неделя
I

Тема
«Солнышко»

«Ежик»

III

«Салют»

«Самолет»

Неделя
I

Тема
«Красивая тарелка»

«Цветы»

III

«Огород»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 18 №4
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 12
№7
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 24 №1
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 25 №2
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 27 №3
Декабрь
Литература
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 28 №4
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 16
№ 11
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 48 №3
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 13
№8
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 17
№ 12
Январь
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 19
№ 14
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 29 №5
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 32 №7
Февраль
Литература
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 36 №10
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 37 №11
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 34 №8
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 24
№ 19
Март
Литература
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 42 №15
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 40 №13
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 46 №1

«Шоколад с орехами»

«Гусеница»

Неделя
I

Тема
«Окно для петушка»

«Гусеница»

III

«Огромный кит»

«Погремушка»

«Неваляшка»

Неделя
I

«Яйцо»

«Огурцы»

III

«Разноцветные шары»

«Ягодная полянка»

Неделя
I

III

Тема

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 47 №2
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 49 №5
Апрель
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 25
№ 20
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 26
№ 21
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 27
№ 22
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 28
№ 23
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29
№ 24
Май
Литература
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 253
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 269
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 132
Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.
Стр. 38 №12

Ознакомление с окружающей природой (1 раз в неделю)
Октябрь
Тема
Литература
«Игрушки». Мишка.
Комплексные занятия. По программе «от
Рассматривание большого и
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
маленького мишек
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 31
«У бабушки в гостях»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 51
«Осень золотая»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 56
«Лесная гостья»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 58
«Кто нам помогает?»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Неделя
I

III

Неделя
I

II
III
IV
V
Неделя
I
II
III
IV

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 69
Ноябрь
Тема
Литература
«Собака со щенятами».
Комплексные занятия. По программе «от
Сравнение игрушек собаки и
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
щенка
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 72
Знакомство с игрушечным
Комплексные занятия. По программе «от
домиком.
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 79
Рассматривание игрушечных
Комплексные занятия. По программе «от
машин
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 83
«Одежда для кукол»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 85
Декабрь
Тема
Литература
«Комнатные растения»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 96
«Как узнать ель?»
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 25
«Знакомство с коровой и
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 25
теленком»
«Что есть у елки?»
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 28
«Праздник новогодней елки»
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 32
Январь
Тема
Литература
«Заяц и волк – лесные жители»
«Коза с козлятами»

«Зима-тепло оденем куклу»

Неделя
I

Тема
«Птички зимой»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 36
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 98
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 114
Февраль
Литература
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 116

III

Неделя
I
II

III

Неделя
I
II

III

IV
Неделя
I
II

«В обувном магазине»

Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 129
«Знакомство с волком»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 144
«Лесные жители»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 147
Март
Тема
Литература
«Вода холодная и горячая»
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 46 № 3
«Такие разные предметы»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 175
«Признаки весны»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 230
«Кому что нужно?» (повар,
Комплексные занятия. По программе «от
врач, шофер)
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 236
«Кто что ест? Домашние
Комплексные занятия. По программе «от
животные и их детеныши»
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 254
Апрель
Тема
Литература
Посадка репчатого лука
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 43
Ознакомление с качествами
Комплексные занятия. По программе «от
предметов
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 204
«Где живут домашние птицы?»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 259
«Корова, коза, лошадь –
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 61
домашние животные»
Май
Тема
Литература
Знакомство с кошкой и собакой С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 63
«Любимые предметы»
Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 273

III

«Кто трудится на огороде?»

«Одуванчиков много – они
разные и красивые»

Комплексные занятия. По программе «от
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Первая младшая группа. Стр. 215
С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 69

Рисование (1 раз в неделю)
Октябрь
Неделя
I

Тема
«Мой любимый дождик»

«Следы от улиток»

III

«Звездное небо»

«Раскрашивание репки»

«Домашнее
консервирование»

Неделя
I

Тема
«Окошки в теремке»

«Падающий снег»

III

«Зернышки для цыплят»

«Тарелки»

«Травка на лугу»

Неделя
I

Тема
«Воздушные шары»

«Колеса поезда»

III

«Мяч»

«Закрасим елку»

Неделя
I
II
III

Тема
«Мышонок в норке»

Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
31 №1
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
33 № 4
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
35 № 6
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 53
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
33 № 3
Ноябрь
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
33 № 5
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
36 № 7
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
32 № 2
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
42 № 13
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 60
Декабрь
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
40 № 11
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
41 № 12
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
39 № 10
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
37 № 8
Январь
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
43 № 14

«Цыплята»

«Яблоки»

Неделя
I

Тема
«Следы»

«Веточки для птички»

III

«Мячи»

«Ворота»

Неделя
I

Тема
«Ласковое солнце»

«Горох для петушка»

III

«Осьминог»

«Солнечный зайчик»

Неделя
I

Тема
«Ступеньки для лесенки»

«Клубки ниток»

III

«Спрятались в траве»

«Море»

«Колечки»

Неделя
I
II

Тема
«Одуванчик»
«Волны»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 74
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 94
Февраль
Литература
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 100
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 107
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 120
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 127
Март
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
47 № 18
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
49 № 20
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
50 № 21
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 279
Апрель
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
52 № 23
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
53 № 24
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
48 № 19
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 235
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 242
Май
Литература
Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.
51 № 22

III

«Зеленая травка»

«Заборчик»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 265
Комплексные занятия. По программе «от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 249

СЕНТЯБРЬ

Сенсорные эталоны (1 занятие в неделю)
Тема

Цель

Диагностика

Выявить знания детей в области
сенсорных эталонов цвета,
формы посредством
дидактического материала на
начало года.
Учить детей узнавать и
правильно называть плоскостные
геометрические фигуры.
Учить ребенка пересыпать зерна
ложкой, запоминать
последовательность действий,
развивать самостоятельность.
Закрепление знания цветов:
красный, желтый, синий,
зеленый.

1.«Назови геометрическую
фигуру».

ОКТЯБРЬ

2.«Пересыпание ложкой».

3. «Прыг – скок по дорожке».

4.«Сортировка».

НОЯБРЬ

1.«Найди предмет такой же
формы».
2. «Угости маленького и
большого зайца морковкой».
3.«Шумящие коробочки».

Развивать у детей
стереогностическое восприятие в
связи с визуальными
представлениями.
Учить детей узнавать и
правильно называть плоскостные
геометрические фигуры
Закрепление умения
группировать и соотносить
однородные предметы по
величине.
Развивать слуховое восприятие,
учить составлять пары
одинаковых шумов.

Оборудование,
материалы
Игрушки и игры с
уголка сенсорики.

Круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник.
Горох, ложки,
глубокие емкости.
Картонная дорожка
40 см длиной и 10
см шириной, а
также полоски
зелёного, красного,
синего и жёлтого
цветов шириной 4
см, игрушки.
Шары разного
цвета.
Дидактическая
игра
«Геометрическое
лото»
Игрушечные зайцы
и морковка разных
размеров.
Парные шумящие
коробочки.

4.«Огоньки ночью».

1.«Волшебный поднос».

ДЕКАБРЬ

2.«Шарики»
3.«Подбери по форме».
4. Игры с прищепками:
выкладывание предметов по
образцу (солнышко, елка,
ежик)

ЯНВАРЬ

1. «Кто скорее соберет
игрушки».
2. «Счетные палочки».
3. «Золушка».

ФЕВРАЛЬ

1. «Воздушные шары».
2. Пальчиковые игры с
грецкими орехами: вращение
между ладонями, катание по
столу в разные стороны.
3. Окрашивание воды.

Способствовать дальнейшему
формированию у детей
отношения к цвету как к важному
свойству предметов, подводить
их к самостоятельному выбору
заданного цвета. Обучать технике
нанесения мазка способом
примакивания.
Учить детей выполнять задание
правильно, развивать мелкую
моторику рук.
Учить детей подбирать предметы
одинаковой окраски; называть
цвета.
Закрепление знания
геометрических фигур: круг,
квадрат, треугольник, овал.
Развивать у детей мелкую
моторику рук.

Учить детей группировать
объекты, отличающиеся по
форме, величине, назначению, но
имеющий одинаковый цвет.
Учить детей с помощью счетных
палочек выкладывать различные
фигурки.
Учить детей сортировать
предметы (фасоль) по цвету,
развивать мелкую моторику рук.
Закрепление знания цветов:
красный, желтый, синий,
зеленый.
Развивать у детей мелкую
моторику рук.
Формирование представлений об
оттенках цветов (светлый,
темный).

Бумага черного
цвета, гуашь
желтого цвета,
кисти, баночки с
водой.

Поднос с
однотонным
цветным дном,
крупа.
Шарики основных
цветов.
Блоки-вкладыши
на каждого
ребёнка.
Бельевые
прищепки.
Силуэты:
солнышко, елка,
ежик, тучка,
ягодка.
Дидактическая
игра «Игрушки».
Счетные палочки.
Фасоль, тарелочки.
Дидактическая
игра «Воздушные
шары».
Грецкие орехи.

Вода в прозрачных
емкостях, краски
светлых и темных
оттенков.

4. «Поможем зайке разложить
игрушки».

Закрепление знания
геометрических фигур: круг,
квадрат, треугольник, овал.

Игрушки: зайцы,
сенсорный куб с
геометрическими
фигурами: круг,
квадрат,
треугольник, овал.

1. «Ткани».

Развивать у детей осязание, учить
составлять пары одинаковых на
ощупь тканей.
Обучение соотнесению по
величине четырех предметов.
Закрепить знания детей о форме,
упражнять в правильном
соотнесении нескольких
предметов с одним и тем же
геометрическими образцами.
Учить различать и называть
основные цвета; повторять
простые и относительно сложные
фразы.
Закреплять умение группировать
предметы по цвету, учить
нанизывать бусы на нитку.

Пары одинаковых
на ощупь тканей.

МАРТ

2. «Строим башню».
3. «Что лежит в мешочке? ».

4. «Подбери петушку
перышко»

АПРЕЛЬ

1. «Сделаем куклам бусы».

2. «Спрячь мышку».

Закреплять у детей
представления о шести цветах.

3. Игры со счетными
палочками: выкладывание
предметов по образцу.

Развивать у детей мелкую
моторику рук.

4. «Башня из кубов».

Учить детей сравнивать
несколько объектов по величине
(меньше, еще меньше) и
располагать их по убывающей
величине.
Выявить знания детей в области
сенсорных эталонов цвета,
формы посредством
дидактического материала на
конец года.

МАЙ

Диагностика

Строительный
материал: кубики.
Дидактическая
игра «Волшебный
мешочек».
Дидактическая
игра «Подбери
петушку
перышко».
Шнурки или
веревочки,
разноцветные
бусины по
количеству детей.
Дидактическая
игра «Спрячь
мышку».
Счетные палочки
основных цветов,
образцы
предметов.
Деревянные
кубики.

Игрушки и игры с
уголка сенсорики.

Музыка (2 занятия в неделю)
Сентябрь
1

Слушание
музыки

Побуждать слушать мелодию спокойного
характера, ласковую и нежную, а так же
контрастную ей – веселую, задорную, яркую,
плясовую музыку; учить различать тихое и

Музыка для слушания:
«Баю-бай» В.
Агафонникова; «Ах вы,
сени!» р.н.м. «Тих-громко»
Е. Теличеевой

громкое
звучание
музыки,
отмечать
хлопками.
2 Музыкаль Учить узнавать звучание музыкальных
«Колокольчик или
ноинструментов
(барабан,
колокольчик),
барабан?»
дидактиче различать высокие и низкие звуки с
«Кошка и котенок»
ские игры помощью любимых игрушек.
3
Пение
Приобщать к пению, учить подпевать
«Кошка» Ан.
повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гавАлександрова, Н.
гав»), вызывать эмоциональный отклик на
Френкель;
песни различного содержания и характера; «Бобик» Т. Потапенко, Н.
формировать певческие интонации, приучая
Найденовой
подстраиваться к пению взрослого.
4 Музыкаль Развивать
двигательную
активность;
«Марш» А.Парлова,
ноформировать элементарную ритмичность в
«Марш» Е. Теличеевой,
ритмическ движениях
под
музыку;
побуждать
«Ах, ты береза», «Как у
ие
передавать ритм ходьбы и бега; помочь
наших у ворот» р.н.м.,
движения освоению
простейших
танцевальных «Игра» Т. Ломой, «Ходимдвижений по показу воспитателя; развивать
бегаем» Е. Теличеевой,
ориентирование в пространстве (умение
«Веселые ручки».
двигаться стайкой в указанном направлении)
5
Пляски
Учить выполнять простейшие танцевальные «Да-да-да» Е. Теличеевой,
движения: ритмичные хлопки, «пружинку», Ю. Островского, Пляска с
кружение шагом, притопы; приучать активно колокольчиками», «Танец с
участвовать в плясках.
дождинками», «Маленькая
полечка», «Гопачок».
6
Игры
Побуждать передавать простые игровые
«Догоним киску»,
действия; учить убегать от игрушки в одном
«Прятки», «Игра с
направлении (на стульчики), догонять колокольчиком», «Барабан»
игрушку.
7 Пальчиков Познакомить с пальчиковыми играми,
«Котики», «Бобик»
ые игры
развивающими мелкую моторику.
8 Оздоровит Приучать выполнять самомассаж по показу
«Мурка», «Малыши»
ельные
педагога, упражнения для правильной
«Котята»
упражнени осанки; развивать длительный выдох.
«Шкатулочка», «Горячее
я
молоко»
9 Элементар Познакомить со звучанием колокольчика,
Детские знакомые
ное
погремушки и барабана, предложить
популярные мелодии
музициров поиграть на музыкальных инструментах
ание
Октябрь
1

Слушание
музыки

Музыкаль
нодидактиче
ские игры

Познакомить с новыми игрушками, обыграть
их, рассказать стихи, спеть о них; учить
внимательно вслушиваться в звуки природы
(шум осеннего леса); показать принципы
активного слушания (с движением, жестами)
Учить различать: высокие и низкие звуки,
используя соответствующие картинки или
игрушки, музыку различного характера
(веселую плясовую мелодию, нежную
колыбельную песню)

Музыка для слушания:
«Дождик большой и
маленький», «Мишка»,
«Собачка»
Музыкально-дидактические
игры:
«Кто так лает?»,
«Мишка пляшет – мишка
спит»

Пение

Музыкаль
норитмическ
ие
движения

Пляски

Игры

Слушание
музыки

Побуждать принимать активное участие в
пении, подпевать взрослому повторяющиеся
слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать
знакомые песни и эмоционально откликаться
на них
Учить менять движение вместе со сменой
характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый
шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать как
зайчики; тренировать в ориентировании в
пространстве: ходить и бегать «стайкой» за
воспитателем в заданном направлении,
подбегать
к
воспитателю;
развивать
координацию движений

Побуждать участвовать в пляске, ритмично
исполнять движения (хлопки, притопы,
кружение, выставление ноги на пятку,
«пружинка»);
развивать
способность
ритмично выполнять движения; приучать
двигаться, сохраняя правильную осанку

Приучать выполнять простейшие игровые
движения
с
предметами
(позвенеть,
постучать,
собрать);
учить
активно
реагировать
на
смену музыкального
материала (прыгать под «солнышком»,
«убегать от дождика»)
7 Пальчиков Развивать
мелкую
моторику
рук,
ые игры
активизировать внимание с помощью
пальчиковых игр
8 Оздоровит Учить правильно выполнять движения на
ельные
укрепление мышц спины, рук и ног;
упражнени приучать делать вдох через нос; развивать
я
умение выполнять длительный и короткий
выдох
9 Элементар
ное
музициров
ание
Ноябрь
Побуждать слушать веселую, ритмичную
музыку, передающую образ лошадки,
сопровождать слушание звучащими жестами
(шлепки по коленям, притопы, хлопки);
приучать эмоционально откликаться на
настроение нежной, ласковой музыки,
передавать характер плавными движениями
рук; учить слышать тихую и громкую

Песни:
«Собачка» М. Раухвергера,
Н. Комиссаровой;
«Дождик»
Музыка для движений:
«Ножками затопали» М.
Раухвергера, «Марш» А.
Парлова, «Марш» Н.
Голубовской, «Кто хочет
побегать?» Л. Вишкарева;
«Ты, канава» (рус. нар.
мелодия, обр. Т.
Смирновой), «Как у наших
у ворот» (рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой)
Пляски:
«На лесной полянке» Б.
Кравченко, П. Калановой,
танец с листочками «Дует,
дует ветер» И. Плакиды, И.
Кишко, «Мишутка пляшет»
Е. Макшанцевой
Музыкальные и подвижные
игры:
«Собери грибочки по
цвету», «Солнышко и
дождик», «Колечки», «У
медведя во бору»
Пальчиковые игры:
«Пальчики гуляют»,
«Мишка»
Упражнение для осанки:
«Малыши проснулись»
Дыхательные упражнения:
«Желтые листочки»,
«Подуем на мишку»

Музыка для слушания:
«Осенние листочки»
Н. Вересокиной,
«Моя лошадка»
А. Гречанинова,
«Погремушки»

музыку и выполнять соответствующие
движения
Музыкаль Побуждать припоминать мелодии знакомых Музыкально-дидактические
нопесен и называть их, различать музыку;
игры:
дидактиче учить
соотносить
прослушанную «Кто в теремочке живет?»,
ские игры музыкальную пьесу с иллюстрацией,
«Дождь»
различать контрастные по характеру
произведения
Пение
Активно
приобщать
к
подпеванию
Песни:
несложных песен, сопровождая пение «Мишка», О. Девочкиной,
жестами;
побуждать
к
творческому
А. Барто, «Лягушка»,
проявлению в самостоятельном нахождении «Лошадка» М. Раухвергера,
интонаций
А. Барто
Музыкаль Учить двигаться за воспитателем парами; Музыкально-ритмические
ноправильно
выполнять
танцевальные
движения:
ритмическ движения: ритмичные хлопки, притопы
«На лошадке», «Веселые
ие
одной ногой, хлоп – топ, выставление ноги на
парочки»,
движения пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «Превращалочка», «Осення
«фонарики»; приучать ритмично выполнять
песенка», Ан.
за воспитателем несложные движения,
Александрова, Н.
имитирующие движения животных (зайцев,
Френкель, «Я на прутике
медведей, лошадок, птичек)
скачу», «Мы идем», Р.
Рустамова, Ю.
Островского, «Лошадка» Е.
Макшанцевой
Пляски
Учить выполнять танцевальные движения в
Пляски:
соответствие с текстом (выставление ноги на «Пляска с погремушками»
пятку, притопы одной и двумя ногами,
(белорус. пляс. мелодия),
шлепки по коленям, хлопки), образовывать «Бульба» А. Ануфриевой,
круг, взявшись за руки; приучать выполнять «Мишутка пляшет», танецдвижения с предметами, не терять их, не
игра «Рыжие белочки» З.
отвлекаться на них
Левиной, Л. Некрасовой
Игры
Побуждать активно участвовать в игровых Музыкальные и подвижные
действиях, быстро реагировать на смену
игры:
музыкального материала
«У медведя во бору»,
«Дождь»
Пальчиков Приучать выполнять движения пальчиками и
Пальчиковые игры:
ые игры
кистями рук в соответствии с текстом
«Белка», «Тук-тук!»,
«Домик»
Оздоровит Учить
выполнять
самомассаж
тела;
Упражнения Для
ельные
познакомить с основными принципами
Правильной Осанки:
упражнени массажа (поглаживание, постукивание);
«Листочки»,
я
побуждать выполнять оздоровительные
Самомассаж:
упражнения, для верхних дыхательных
«Ножки Устали», «Цок,
путей
Лошадка»
Оздоровительные
Упражнения Для Верхних
Дыхательных Путей:
«Лягушка», «И-го-го!»
Дыхательные упражнения:
«Ветерок», «Ветер и
листочки»

Элементар Побуждать активно участвовать в игре на
ное
музыкальных инструментах по одному и в
музициров оркестре
ание
Декабрь

Слушание
музыки

7
8

Учить
понимать
и
эмоционально
реагировать на содержание (о ком или о чем
поется), двигаться в соответствии с
характером музыки, выполняя словесные
указания воспитателя («Тихо падает снежок»
- плавные движения руками сверху вниз.
«Метет вьюга» - покачивания руками над
головой); приучать до конца дослушивать
музыкальную пьесу или ее отрывок,
использовать яркий наглядный материал
(иллюстрацию, игрушку)
Музыкаль Научить определять на слух звучание
нознакомых
музыкальных
инструментов
дидактиче (колокольчик,
погремушка,
барабан);
ские игры познакомить со звучанием бубна
Пение
Вызывать желание петь вместе со
взрослыми; заинтересовать содержанием
песен с помощью небольшого рассказа,
использование игрушки; учить понимать, о
чем поется в песне, подпевать без крика,
спокойно
Музыкаль Совершенствовать умение ходить бодрым
ношагом и бегать на носочках; побуждать
ритмическ имитировать движения животных (зайчика,
ие
медведя, лисы); Танцевальные движения:
движения ритмичные хлопки, притопы одной ногой,
хлоп-топ, выставление ноги на пятку,
кружение
вокруг
себя,
«пружинку»,
«фонарики»
Пляски
Приучать
внимательно
следить
за
движениями воспитателя, начинать и
заканчивать их вместе с музыкой и
правильно повторять; продолжать учить
танцевать с различными предметами
(игрушечными морковками, фонариками,
снежинками);ритмично выполнять знакомые
танцевальные движения
Игры
Побуждать к активному участию в играх к
исполнению ведущей роли; научить играть в
снежки, по окончании собирать их в коробку
Пальчиков Развивать мелкую моторику пальцев рук в
ые игры
сочетании с речевой игрой
Оздоровит Продолжать
учить
самомассаж,
ельные
оздоровительные
и
фонопедические
упражнени упражнения для горла; развивать умения
я
регулировать выдох: слабый или сильный

Оркестр погремушек:
«Во саду ли…»
(рус. нар. мелодия)

Музыка для слушания:
«Вальс снежинок» Т.
Ломовой, «Снежок и
вьюга», «Дед Мороз» А.
Филиппенко, Т. Волгиной

Музыкально-дидактические
игры:
«Что лежит в коробочке?»,
«Что лежит в сугробе?»
Песни:
«Бабушка Зима», «Дедушка
Мороз» А. Филиппенко Т.
Волгиной, «Елка» Т.
Потапенко
Музыкально-ритмические
движения:
«Мы идем», «Потанцуем»,
«Зимняя дорожка», «Заячья
зарядка» В. Ковалько,
«Звери на елке» Г.
Вихарева
«Танец со снежинками»,
«Зимняя сказка» М.
Старокадомский, О.
Высоцкая, «Пляска зайчат с
морковками», танец
«Фонарки» А. Матлиной
«Бубен» Г. Фрида,
«Снежки»
«Пять лохматых медвежат»
С. Ермаковой
«Вьюга», «Греем ручки»,
«Ворона» дыхательные
упражнения:
«Снежинка»

Элементар
ное
музициров
ание
Январь
9

Слушание
музыки

Познакомить с бубном, приемами игры на
этом музыкальном инструменте (удары по
бубнам, тремоло); учить ритмично играть на
шумовых инструментах в оркестре

Учить понимать и различать пьесы разного
характера – спокойные, ласковые, веселые и
плясовые;
побуждать
сопровождать
прослушивание
с
соответствующими
движениями (укачивать куклу, подражать
повадкам зайки, «Маша едет с горки на
саночках»)
Музыкаль Развивать чувства ритма, умение различать
нобыструю
и
спокойную
музыку,
дидактиче сопровождать слушание звучащими жестами
ские игры (шлепание по коленям четвертными,
постукивание пальчиками восьмыми)
Пение
Продолжать формировать певческие навыки,
приучая подстраиваться к голосу взрослого;
учить подпевать спокойно, в умеренном
темпе, вступать вместе с музыкой
Музыкаль Учить ориентироваться в музыкальном зале
нос помощью словесных указаний направления
ритмическ движения и по показу воспитателя; развивать
ие
способность воспринимать и воспроизводить
движения движения по показу взрослого (двигаться
«прямым галопом», легко подпрыгивать);
танцевальные движения: ритмичные хлопки,
притопы
одной
ногой,
хлоп-топ,
выставление ноги на пятку, кружение вокруг
себя,
«пружинку»,
«фонарики»,
постукивание каблучком
Пляски
Совершенствовать
умение
выполнять
простые танцевальные движения в кругу,
врассыпную; приучать двигаться по кругу,
держась за руки; тренировать умение быстро
брать друг друга за ручки; продолжать учить
танцеватьс предметами (со снежками, с
куклами)
Игры
Учить двигаться по залу стайкой в
определенном направлении, останавливаться
вместе с окончанием музыки; научить делать
«воротики», крепко держась за ручки,
проходить в «воротики», не задевая рук
Пальчиков Координировать
умение
выполнять
ые игры
движения пальчиков с текста; побуждать
правильно и усердно играть с пальчиками
Оздоровит Учить основным приемам выполнения
ельные
самомассажа
лица:
поглаживание,
упражнени постукивание
кончиками
пальцев,
я

Оркестр шумовых
музыкальных
инструментах:
«Ах вы, сени!»
«Заинька, походи» (р.н.п.),
«Колыбельная» Е.
Теличеевой, «МашенькаМаша» В. Герчек

«Кукла шагает и бегает» Е.
Теличеевой

«Заинька, походи» (р.н.п.),
«Машенька-Маша» В.
Герчек
«Зарядка», «Потанцуем»,
«Покатаем Машеньку»,
«Зимняя дорожка», «На
прогулке» Т. Ломовой,
«Ножками затопали» М.
Раухвергер, «Бодрый шаг»
В. Герчек

«Полька зайчиков» А.
Филиппенко, хоровод
«Каравай», «Пляска со
снежками» Н. Зарецкой,
«Пляска с куклами» А.
Ануфриевой
«Зайчики и лисичка» Г.
Финаровского, «Догони
зайчика» Е. Теличеевой,
«Воротики» Р. Рустамова
«Обед», «Ай, качи-качикачи»
Самомассаж:
«Зайка умывается»,
«Саночки» «Умывалочка».

растирание; укреплять голосовой аппарат с
помощью фонопедических упражнений
Элементар
ное
музициров
ание
Февраль
9

Слушание
музыки

Музыкаль
нодидактиче
ские игры

Пение

Музыкаль
норитмическ
ие
движения

Пляски

Игры

Побуждать активно участвовать в процессе
музицирования
на
колокольчиках
и
погремушках, сопровождать пение игрой на
этих шумовых инструментах

Оздоровительное
упражнение для
дыхательных путей:
«Горка»
«Петрушка» И. Брамса

Учить слушать и распознавать музыку
«Мишка шагает – мишка
различного темпа и ритма (под эту музыку бегает», «Барабанщик» М.
можно шагать, а под эту – бегать); побуждать
Красева, М. Чарной и Н.
слушать
песни
под
аккомпанемент Найденовой, «Дудочка» Г.
фортепиано с одновременным звучанием
Левкодимова
детских
музыкальных
инструментов
(барабан,
дудочка);
учить
различать
звучание знакомых детских музыкальных
инструментов
Развивать чувство ритма, умение различать «Воротики», «Кто в гости
фрагменты музыкальных произведений по
пришел?»
темпу и соотносить их с иллюстрацией;
развивать память и внимание, умение
припоминать знакомые музыкальные пьесы
и песни о любимых игрушках
Формировать певческие навыки, учить детей «Дудочка» Г. Левкодимова,
подпевать не только повторяющиеся слоги, И. Черницкой, «Пирожки»
но и отдельные фразы; приучать полностью
А. Филлипенко, Н.
прослушивать вступление к песни, не
Кукловской
начинать пение раньше времени
Учить ходить по кругу друг за другом,
«Марш» Е. Теличеевой,
чередовать бодрый шаг с высоким с легким
«Вот как умеем!» Е.
бегом, «прямым галопом», прыжками на Теличеевой, Н. Френкель
двух ногах; тренировать ходить по кругу,
Игры-тренинги:
взявшись за руки; повторять танцевальные
«Идем по кругу», «Раз,
движения: ритмичные хлопки, притопы
два, мы идем!»,
одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на
«Потанцуем на снегу»,
пятку, кружение вокруг себя, «пружинку»,
«Чу-чу-чу! Паровоз!»
«фонарики», постукивание каблучком
Учить строить круг и ходить хороводом,
Хоровод «Снеговик»,
исполнять хороводную пляску по кругу,
«Ложки деревянные»
вокруг какого либо предмета (игрушки);
побуждать красиво выполнять простые
движения в пляске, правильно держать в
руках ложки, ритмично стучать ими, следить
за осанкой
Учить выполнять правила игры, убегать в
«Колобок», «Кто живет у
«домики» и догонять в соответствии с
бабушки Маруси?»
текстом; развивать координацию движений,
умение передавать в движении образ и
повадки домашних животных

7
8

Пальчиков
ые игры
Оздоровит
ельные
упражнени
я

Элементар
ное
музициров
ание
Март
9

Развивать мелкую моторику пальцев рук,
выполнять движения по показу педагога
Приучать
правильно
выполнять
дыхательные упражнения по тексту; учить
делать короткие и шумные вдохи носом с
движениями головы (вверх, вниз, в какую
либо сторону), не следя за выдохом (он
произвольный)
Прививать детям интерес к коллективному
музицированию – игре в оркестре

«Варежки», Коза»
«Где Колобок?» «Горячие
булочки»

«Светит месяц» р.н.м.

Слушание
музыки

Приучать внимательно, слушать музыку
изобразительного характера
–
пение
жаворонка; учить определять характер
песни: о маме – нежный, ласковый, о
петушке – задорный

«Песня жаворонка» П.И.
Чайковского «Кто нас
крепко любит?» И. Арсеева
«Петушок» р.н.п.
«Стуколка» у.н.п.
«Микита» б.н.м.
«Солнышко», «Как собачка
лает?»

Музыкаль
нодидактиче
ские игры

Пение

Музыкаль
норитмическ
ие
движения

Пляски

Игры

Учить различать музыку различного
настроения (грустно – весело), выражать это
настроение мимикой; совершенствовать
способность детей различать громкие и
тихие звуки, используя игрушку собачку
Учить передавать образ песни с помощью «Кто нас крепко любит?»
выразительной интонации (спокойно и
И. Арсеева «Петушок»
ласково о маме, звонко и четко о петушке);
р.н.п. танец-песня
приучать к активному участию подпевать
«Солнышко» Е.
вместе с педагогом музыкальных фраз;
Мокшанцевой
побуждать подпевать песню вместе с
выполнением танцевальных движений
Учить быстро реагировать на смену
«Чу-чу-чу! Паровоз!»
движений в соответствии с музыкой: ходьба
«Мамины помощники»,
– танцевальные движения; учить детей
«Идем парами», «Петух»
ходить по залу парами; выполнять
несложные движения в парах, стоя лицом к
друг другу; развивать умение ритмично
выполнять движения: хлопки, притопы,
хлоп-топ, «высокий шаг», кружение шагом,
«пружинку»; приучать выполнять движения
красиво, эмоционально
Учить выразительно выполнять движения
«Чок да чок» Е.
пляски как в хороводе, так и в парах,
Мокшанцевой,
держаться своей пары; совершенствовать
Свободная пляска
умения выполнять танцевальные движения с
«Цветочки голубые»
предметами
(цветочками);
побуждать
импровизировать знакомые танцевальные
движения под музыку
Расширять двигательный опыт; учить
«Как петушок поет?»
исполнять роль главного героя игры: «Вышла курочка гулять» А.
догонять остальных, своевременно и

правильно отвечать на вопрос («Мышка, ты
где?»); развивать умение быстро менять
движение в соответствии со сменой музыки
и текста
Пальчиков Развивать чувство ритма и мелкую моторику;
ые игры
координировать речь с движением

Оздоровит
ельные
упражнени
я

Учить детей выполнять фонопедические и
дыхательные упражнения для укрепления
голосового аппарата, развитие длительного и
короткого выдоха

Элементар Побуждать музицировать на самодельных
ное
музыкальных инструментах – «звенелках»,
музициров «шумелках»
ание
Апрель

Слушание
музыки

Музыкаль
нодидактиче
ские игры

Пение

Музыкаль
норитмическ
ие
движения

Пляски

Учить соотносить определенные движения и
жесты
с
содержанием,
характером
музыкального произведения; побуждать
внимательно
прослушивать
весь
музыкальный фрагмент до конца, вызывая
интерес словесным комментарием, показом
иллюстрации или игрушки
Продолжать
приучать
к
активному
восприятию музыки разного характера
(колыбельная песня, плясовая мелодия);
развивать звуковысотный слух, умение
различать высокие и низкие звуки и
подпевать их
Формировать певческие навыки; побуждать
подпевать веселые песни, подстраиваясь к
голосу взрослого, не выкрикивая отдельный
слова и слоги
Учить начинать движения вместе с музыкой
и заканчивать с последними звуками,
чередовать спокойную ходьбу с легким
бегом, прыжками на двух ногах; тренировать
детей быстро вставать в кружок; побуждать
выполнять
знакомые
танцевальные
движения: : притопы одной ногой, хлоп-топ,
выставление ноги на пятку, кружение вокруг
себя, «пружинку», «фонарики»
Учить выполнять танцевальные движения с
предметами (голубыми султанчиками);
развивать
точность,
ловкость
и
выразительность движений; закреплять
умение водить хоровод (в начале крепко
взяться за ручки, поставить ножки на
дорожку, выпрямить спинку)

Филиппенко, Т. Волгиной
«Мышка, ты где?»
«Цыплята»,
«Пирожки с вареньем» С.
Ермаковой
Дыхательные упражнения:
«Горячие пирожки»
Оздоровительные
упражнения:
«Зайчик
плачет»
«Я на камушке сижу»

«Баю» М. Раухвергера,
«Колыбельная» В.
Моцарта, «Полянка»
(р.н.м), «Кораблик» О.
Девочкиной, А. Барто,
«Птички поют»
«Мишка спит – мишка
пляшет», «Птица и
птенчики» Е. Теличеевой

«Автобус», «Птичка» Т.
Попатенко, Н. Найденовой
«Идем – прыгаем» Р.
Рустамова, «Калинка»
(р.н.м.), «Посею лебеду на
берегу» (р.н.п. в обр. Т.
Смирновой), «Ноги и
ножки» В. Агафоникова;
«Вот так!»
«Березка», «Ручеек»,
«Русская» (на мелодию
народной песни «Из-под
дуба») А. Ануфриевой

7
8

Игры

Учить выразительно передавать образ или «Мы цыплята», «Прилетела
характер героев игры в движении, жестах,
птичка», «Вот летали
мимике; побуждать выполнять правила игры, птички», «Веселые жучки»
убегать и догонять, не наталкиваясь друг на
Е. Гомоновой, «Ручеек»,
друга; обогащать двигательный опыт с
«Карусель»
помощью знакомства с новыми персонажами
Пальчиков Развивать внимание, быстроту реакции на
«Жучок» С. Ермаковой,
ые игры
смену движений пальцев рук
«Птичка»
Оздоровит Укреплять мышцы спины и шеи с целью
Упражнения для
ельные
сохранения правильной осанки; тренировать
правильной осанки:
упражнени в выполнении различных видов выдоха и
«Птичка»
я
вдоха
Самомассаж:
«Медведь»
Дыхательные упражнения:
«Ветер», «Листочки
березы», «Весенние
запахи»
Элементар Учить ритмично играть на шумовых «Кап-кап» Е. Макшанцевой
ное
музыкальных инструментах в соответствии с
музициров ритмом стихотворения
ание

Май
1

Слушание
музыки

Музыкаль
нодидактиче
ские игры

Пение

Музыкаль
норитмическ
ие
движения

Учить соотносить услышанную музыку с
движением (свободно двигаться под музыку,
отмечать
ее
окончание
каким-либо
действием – присесть, опустить на цветок
бабочку и т.д.); вызывать интерес к
слушанию
музыкальных
пьес
изобразительного характера, использую
игрушки, музыкальные инструменты
Развивать тембровый слух, тренировать в
узнавании звучания детских музыкальных
инструментов
(барабан,
погремушка,
колокольчик,
бубен);
развивать
динамический слух, подпевать педагогу
громкие и тихие звуки
Побуждать активно участвовать в пении
песен веселого характера с простым
ритмическим рисунком и повторяющимися
словами,
одновременно
выполнять
несложные движения рукой
Учить реагировать на смену движений в
соответствии со сменой музыкального
материала (ходьба – танцевальные движения,
прыжки, легкий бег); закреплять умение
детей выполнять простые танцевальные
движения: хлопки, притопы, хлоп-топ,
выставление ноги на пятку и на носок,
кружение вокруг себя высоким шагом,
«пружинку», «фонарики»; формировать
навыки ритмичной ходьбы; развивать

«Треугольник» Т. Шутенко,
«Бубен» Г. Фрида, «Белые
гуси» М. Красева, М.
Клоковой; «Машина» К.
Волкова, Л. Некрасовой,
«Мотылек» Р. Рустамова,
Ю. Островского
«Мои любимые
инструменты», «Би-би-би!»

«Белые гуси» М. Красева,
М. Клоковой, «Машина» К.
Волкова, Л. Некрасовой
«Марш» Е. Теличеевой,
«Марш» А. Парлова, «Ноги
и ножки» В. Агафонникова;
«Маленькие ножки», «На
птичьем дворе»;
танцевальная разминка
«Гуси-гусенята» Г. Бойко,
В. Витлина, «Научились мы
ходить» Е. Макшанцевой

6
7

слуховое внимание, умение начинать и
заканчивать движения под музыку
Пляски
Учить выполнять плясовые движения по
кругу, врассыпную, в парах, своевременно
менять движения с изменением характера
музыки и согласно тексту; развивать чувство
ритма, координацию движений, слуховое
внимание;
побуждать
эмоционально
выполнять движения плясок по показу
педагога
Игры
Побуждать активно участвовать в игре;
развивать быстроту движений и ловкость
Пальчиков Продолжать развивать мелкую и общую
ые игры
моторику, речевой и музыкальный слух

Оздоровит
ельные
упражнени
я

Способствовать укреплению мышц спины;
учить детей выполнять самомассаж тела
ритмично,
согласованно
с
текстом;
тренировать в выполнении коротких вдохов
с поворотами головы, длительного выдоха с
произнесением звуков

Элементар
ное
музициров
ание

Учить ритмично играть на шумовых
музыкальных инструментах с различной
динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть громко

«Приседай» (эст.нар.мел.,
обр. А. Ромере), «Шарики»
И. Кишко, В. Кукловской
Танцевальная разминка:
«Цветочки»

«Бубен» Г. Фрида,
«Колечки»
«Козы» Т. Ткаченко, «Шла
уточка бережочком»,
«Пчела» Н. Нищевой
Упражнения для
правильной осанки:
«Колечко»
Самомассаж:
«Гусенок Тимошка»,
«Ежик и барабан»,
«Разноцветная полянка»
Дыхательные упражнения:
«Шины», «Воздушный
шар», «Цветочки»
«Я на горку шла»

Математика (1 занятие в неделю)
Сентябрь 1, 2
неделя
Диагностика
3 неделя
«Бегите ко
мне»
1.с.5
4 неделя
«Что нам
привёз
мишутка?»
1.с.5
Октябрь 1
неделя
«Большой
маленький»
2.с.25

Учить сравнивать предметы
поцвету, устанавливать их сходство
и различие; развивать внимание,
сосредоточенность; воспитывать
умение вести себя в коллективе
Учить определять форму и размер
предмета путем осязательного
обследования.

Учить группировать по размеру.
Закреплять знания об овощах.

Флажки 4-х основных цветов:
красного, желтого, зеленого,
синего по количеству детей.
Небольшие игрушки контрастной
формы (кубик, шарик, игрушечная
посуда, машинка, кукла-голыш по
числу детей по 2-3 экземпляра
каждой
игрушке),
плюшевый
мишка на машине.
Маленькие и большие морковки,
большое и маленькое ведерко.

2 неделя
«Отгадай что
в мешочке»
1.с.7

Учить приемам осязательного
обследования формы предмета,
развивать познавательную
активность, способствовать
целенаправленным усилиям.
3 неделя
Продолжать приемам зрительного
«Принеси и обследования
формы
в
покажи»
усложненных
условиях;
1.с.8
воспитывать
чувство
ответственности за выполнение
поручения.
4 неделя
Учить собирать пирамидку из 4-5
«Пирамидка» колец
одного
цвета,
1.с.9
последовательно уменьшающихся в
размерах.
Ноябрь 1
Учить различать цветовые тона
неделя
путем сравнивания их друг с другом
«Разноцветны и прикладывая к образцу.
е ленточки»
1.с.11
2 неделя
Учить различать овощи по
«Что растет внешнему виду и по вкусу..
на огороде»
2.с.28
3 неделя
Развивать мелкую мускулатуру рук;
«Подбери по Вырабатывать
умение
цвету»
самостоятельно выбирать цвет для
2.с.35
передачи специфических свойств
хорошо знакомых предметов.
4 неделя
Научить
ребёнка
чередовать
«Какой это
предметы по форме
формы»
1.с.13
Декабрь 1
Учить
группировать
предметы
неделя
определённого цвета;
«Найди такую Развивать
умение
обобщать
же
предметы по признаку цвета
1.с.13
2 неделя
Познакомить с величиной предмета,
«Оденем
сравнивая между собой однотипные
кукол»
предметы разного размера
1.с.14
3 неделя
Обратить внимание ребёнка на то,
«Курочка и
что цвет является признаком разных
цыплята»
предметов и может служить для их
1.с.15
обозначения.
4 неделя
Уточнить понятия «один» «много»,
«Куклы
сравнивать совокупность предметов
пришли в
по количеству
гости»
1.с.16

Мешочек из непрозрачной ткани,
пирамидка, машинка, кукла,
неваляшка, рыбка и т.д.
Маленькие карточки (6*8) с
изображением геометрических
фигур: круга, треугольника,
квадрата, прямоугольника по
количеству детей, большие карты с
изображением этих же фигур.
Одноцветная пирамидка из пяти
колец для каждого ребенка.
Цветные ленточки 4-х основных
цветов 4 комплекта.

Овощи: помидора, морковь,
капуста и т.д.

яблоко, дерево, гриб, кораблик

По 4 круглых и квадратных бусины
одиакового цвета, шнуры для
нанизывания.
Различные игрушки, машины.

Картина, набор одежды для куклы.

Коробка с мозаикой где
размещены 6 элементов желтого
цвета и 1-белого
5 кукол.

Январь 2
неделя
«Какой мяч
больше?»
1.с.16
3 неделя
«Что
катится?»
1.с.17
4 неделя
«Поручения»
1.с.17

Научить
ребёнка
сравнивать Большие и маленькие мячи
однородные предметы по величине.

Познакомить с формой предметов Куб, шар.
их свойствами.

Обучать ребёнка различать и
называть игрушки, а также выделять
их основные качества (цвет, размер).
Развивать слуховое восприятие,
совершенствовать понимание речи.
Февраль 1
Закрепить умение соотносить цвет у
неделя
разных предметов и одинаковые
«Разноцветны предметы разных цветов.
е поляны»
1.с.18
2 неделя
Продолжать знакомить с
«Найди свой предметами разной формы и
домик»
величины, соотносить детали
1.с.19
3 неделя
Повторить с детьми принцип
«Домики и
чередования по цвету.
флажки»
1.с.19
4 неделя
Учить выкладывать орнамент из
«Сделай
геометрических фигур, развивать
узор»
восприятие формы
1.с.20
Март 1 неделя Познакомить с величиной- учить
«Что делают сравнивать матрешек по росту,
матрешки»
закреплять полученные знания о
1.с.20
цвете и форме.
2 неделя
Учить сравнивать и различать
«Приходите предметы по величине путем
на лужок»
накладывания их друг на друга
1.с.21
3 неделя
Познакомить с геометрическими
«Найди пару» фигурами, учить называть их.
1.с.22
4 неделя
«Что
изменилось»
1.с.22

Развивать наблюдательность,
внимание, продолжать учить
различать форму, размер

Большая и маленькая игрушечная
собака, машинка, красный и синий
мячи, большая и маленькая чашки,
матрешки.
Большие цветные листы бумаги,
силуэты игрушек разных цветов

Занимательная коробка, кубики и
шарики 2,4,6 см

Мозаика

Квадраты и круги одинакового
размера

Иллюстрации,
2-3
набора
пятиместных матрешек, брусок.

Одноцветные пирамидки разных
цветовых тонов, картонный круг
15-20 см.
Вырезанные из бумаги силуэты
рукавичек с орнаментом

Картинки яблоки зеленое и
красное, апельсины большой и
маленький , помидор круглый и
овальный, груши зеленая и желтая,
огурец большой и маленький

Апрель 1
неделя
«Ёлочки и
грибочки»
1.с.22
2 неделя
«Чего не
хватает»
1.с.23
3 неделя
«Разбери и
собери»
1.с.23
4 неделя
«Гуси и
гусята»
1.с.24
Май 1 неделя
«Раз, два, три
ищи»
1.с.24
2 неделя
«Разноцветны
е бусы»
1.с.26
3 неделя
«Веселые
матрёшки»
1.с.27
4 неделя
«Как звери
выбирали
себе место»
1.с.32

Научить
ребёнка
предметы по цвету.

чередовать Коробка с мозаикой.

Развивать наблюдательность
и Геометрические фигуры одного
внимание;
цвета и величины.
Продолжать различать и называть
предметы (игрушки).
Учить различать и сравнивать
Пирамидка одноцветная
предметы по величине

Научить ребёнка чередовать
предметы по цвету, делая выбор
элементов двух заданных цветов из
пяти предложенных.
Учить строить образ предмета
заданной
величины,
закрепить
представление о величине, форме,
цвете.
Продолжать учить детей чередовать
элементы по цвету.

Коробка с мозаикой.

Учить различать и сравнивать
предметы по величине, сопоставлять
размеры плоскостных и объмных
фигур.
Учить различать и называть
игрушки, изображающие зверей,
понимать и использовать слова
«рядом», «далеко», «подальше»,
«поближе», «впереди», «позади».

2 комплекта пятиместных
матрешек, 2 комплекта разных по
величине кружочков, башенки из
кубиков
Игрушки средних размеров

2-3 одноцветные пирамидки с
количеством колец не менее 7.

По 4 белых и красных бусины,
тонкие шнуры коробочки для бус.